甘雯雯老师了解到本班同学的词汇量约在800-1000之间。在此基础上，她通过训练学生们如何做阅读笔记，由浅入深地通过填写书名、作者、阅读时间以及阅读感悟等内容，学生们在阅读的过程中逐渐学会了如何捕捉重点、整理思路，并将这些宝贵的阅读体验转化为文字，为日后的写作打下坚实的基础。
在学习《新双双中文教材》第六册成语故事时，阅读打卡也可以更好地帮助学生理解和掌握成语故事中的内容和词汇。这些成语故事不仅包含了丰富的历史和文化背景，还运用了大量的成语和古汉语词汇，对学生的语言能力提出了较高的要求。通过阅读打卡，学生可以反复阅读这些故事，逐步理解故事情节和词汇含义。此外，阅读打卡还可以鼓励学生进行自主学习和反思，记录下他们在阅读过程中遇到的问题和感悟，从而加深对成语故事的理解和记忆。
01
阅读记录卡
指导过程：
⦁ 明确结构：老师提供模板，帮助学生了解阅读手报的基本结构和需要包含的要素，如书名、阅读时长、学到的好词等。
⦁ 词汇扩展：通过让学生记录学到的好词，老师鼓励学生在阅读过程中注意词汇积累，提高语言能力。
⦁ 阅读理解：通过要求学生写出精彩语句和个人评价，老师引导学生深入思考书中的内容，并表达自己的观点。
⦁ 家长参与：要求家长签字，鼓励家庭参与，增强阅读活动的家庭互动。
02
思维导图式阅读
这位学生的阅读手报分为上下两部分，分别记录了两本书的阅读感受。上半部分是《我不是故意的》，下半部分是《牛郎织女》。
指导重点：
⦁ 好词：学生从书中挑选出的有趣或重要的词汇。
⦁ 好句：学生摘录的书中的精彩句子。
⦁ 读后感悟：学生对书籍内容的反思和感想。
⦁ 推荐指数：用星级来表示对书籍的推荐程度。
指导过程：
⦁ 结构指导：老师提供了阅读手报的思维导图方法和基本结构，让学生知道需要包括哪些内容，如好词、好句、读后感悟和推荐指数。
⦁ 词汇积累：通过让学生记录好词，老师引导学生在阅读过程中注意积累词汇，提高语言表达能力。
⦁ 精彩摘录：要求学生摘录书中的好句子，可以帮助他们深入理解文本，并提高对语言美感的敏感度。
⦁ 读后感想：鼓励学生写出自己的读后感悟，培养他们的反思能力和批判性思维。
⦁ 推荐指数：通过星级评价系统，老师引导学生总结和评估所读书籍的价值和意义。
03
给阅读记录表升级版
指导过程：
⦁ 明确阅读任务：老师首先给学生分配了阅读任务，明确了需要完成的阅读量和时间，并指导学生在阅读过程中注意记录重要信息。
⦁ 结构化阅读手报：老师提供了阅读手报的模板，帮助学生清晰地组织他们的阅读笔记，包括摘录、分析和感悟等部分。
⦁ 分析与反思：老师引导学生不仅要理解书中的故事情节，还要进行深入的分析和反思。例如，学生在阅读记录表中分析了书中的描述手法和其效果。
⦁ 鼓励个人表达：老师鼓励学生在阅读手报中表达个人感悟和看法，提高他们的批判性思维和表达能力。
04
自由发挥阅读打卡
指导过程：
⦁ 提供基本要素：老师鼓励学生自由发挥自己喜欢的阅读打卡模式，老师只提供重要的基本信息，如书名、阅读时间、精彩语句、故事情节和读后感想等。
⦁ 强调细节：老师指导学生在阅读过程中注意书中的精彩细节，并鼓励他们摘录有意义的语句和段落。
⦁ 创意表达：鼓励学生通过手绘插图和装饰来表达他们对书籍的理解和感受，这不仅增加了手报的美观性，还提升了学生的创造力。
⦁ 反思与感悟：指导学生写读后感想，引导他们反思书中的内容和主题，培养批判性思维和个人表达能力。
05
绘画版阅读手报
指导过程：
⦁ 提供清晰的指导框架：老师提供了阅读手报的基本框架，指导学生包括书名、作者、阅读时间、主要人物、故事情节和个人感想等要素。
⦁ 鼓励创造性表达：鼓励学生使用手绘插图和装饰，使阅读手报更加生动有趣。这不仅能吸引读者的注意力，还能激发学生的创作热情。
⦁ 细致的内容要求：要求学生详细描述书中的主要人物和故事情节，引导学生深入理解书中的内容，并能够准确地记录和表达。同时鼓励学生在阅读手报中表达自己的感想和反思，培养他们的批判性思维和自我表达能力。
学生们的日常阅读打卡
作品展
在一学期阅读打卡的陪伴下，甘雯雯老师的学生们不仅词汇量得到了显著的丰富，语言表达能力与写作水平也实现了质的飞跃。他们通过阅读各类书籍，不仅拓宽了知识面，还开拓了视野，增长了见识。更重要的是，阅读打卡让他们学会了深入思考与总结，阅读理解能力和批判性思维在不知不觉中得到了提升。每当学生们回顾自己的阅读记录，都能看到自己在语言文字上的成长与蜕变，这份成就感无疑成为了他们学习道路上最坚实的动力。