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陈曦老师教双双中文教材之中国诗词

(陈曦·2022年4月)2016年秋,瑞青中文学校引进了诞生于美国硅谷的优秀海外中文教材“新双双中文教材”。该书全套共15册,课程设置为10年,系统地对中国语言和文化结合进行学习。

瑞青曾做过学生问卷调查,在年龄稍大一些的学生中,很大一部分学生都评价原来教科书内容枯燥无聊,所教的知识如果没有吸引力。因此我们积极努力地从北京大学和美国华校引进了这套新教材,能满足孩子们的需求与兴趣。

今天就随着我们10年级班的同学们一学期对“中国诗词”主题的学习过程和总结,来一起了解一下瑞青文化为先的教学模式吧!

教材介绍 | Kinaskolan|瑞青中文学校

中国诗词 指导老师:陈曦

诗词文化源远流长,博大精深。作为一个中国人,对诗词有着天生的热爱。

但是!

要孩子们背诗,那可就是一段悲惨的记忆了。

对于海外的孩子们来说,死记硬背,显然是行不通的策略。作为本学期接受《中国诗词》这本书的老师,如何引导学生从无到有了解诗词的概念,如何让学生对诗句有所体验,如何让学生理解中国人的诗词情怀,在我看来,是比记住诗句更重要的事情。

 

设计1:命运之诗 start

在第一节课,老师就让每一位同学自主凭感觉,在书本中选择一首诗或词,作为自己的“命运之诗”。需要随着老师课程中的安排,一步步,吃透自己的这首诗或词。

设计2:拼接长篇诗词

课本安排的结构按照历史发展顺序,分为了早期诗词,唐诗,宋词,现代诗,四个部分。在第一阶段,我们主要以复习和联系已学过的内容,从字词结构,文化互通上,让学生理解诗词作为记录历史的一部分。

典型的例子:木兰辞。

木兰辞作为乐府双壁之一,在之前我们的文学部分就已经学过,花木兰形象在西方世界的知晓度随着动画得以拓展,让学生们有基础认识。课文提供了另一篇《孔雀东南飞》,我们打乱了两篇乐府诗的诗句,随机分配给同学们。同学需要找到自己所属的小组,然后按诗句顺序排队,大声读出自己的句子。



设计3:体验派《登!教学楼》

唐诗是中国诗词的核心组成部分。课文选取了大量李白杜甫的作品,作为唐诗代表作展现,同时也选取了一些国人耳熟能详的基础作品。

在了解本班同学们的诗词普及程度后,老师选取了《登鹳雀楼》这样一首普通但不平凡的诗作为课程基础导入。

核心概念:写景,引出思考。

体验方式:字词分析诗句后,带领全班同学,通过在教学楼一层和四层的同位置拍照和观望对比,让同学们自己结合诗句,总结“欲穷千里目,更上一层楼”的含义。

 

【学诗句】

【爬楼梯,拍照】

【学生拍摄的对比照片】

 

设计4:体验派《秋天的诗》

核心概念:感受诗句中对秋天的描写,语言与元素的精炼

体验方式:将同学们没读过的诗,分组发给同学们,不可以查百度,自己通过阅读诗句,找到它对应的诗名和作者。

一同学指挥,一同学蒙住眼睛,取得写有诗名的标牌。

【找答案,准备与讨论】

【合作取标牌】

【找到答案啦!】

 

最后结合当时的季节,同学们讲自己抽到的秋天诗抄写在树叶上。

设计5:宋词——东方的抽象画派

在北欧地区汉语教师培训会中,来自英国的教授重点强调了应该从学生熟悉的东西入手,通过桥梁嫁接使得文化的介绍更加浅显易懂,易于感受。

有界于此,在经过对唐诗宋词诸多优秀的讲座研究后,我采取了台湾大学刘少雄教授对宋词的一个观点,即宋词的情感表达高于写实作用。

由此,在课程设计时,我特别使用了西方绘画艺术发展史中两位大师的作品,让同学们寻找两幅作品的不同处,由此引出唐诗和宋词的区别,让同学们理解了从唐诗到宋词的发展趋势。从而过渡到其历史环境的不同,造成了文学作品上的不同色彩。

在课程进行中,同学们对自己日常能接触到的内容,讨论热情明显更加高涨。同时,绘画,音乐等主题也更加容易吸引学生的参与。

设计1:命运之诗 end

承上,因此,在课程中学习和了解了自己所选择的诗之后。我们组织了根据自己对诗词的理解,创作绘画的作业内容。

并且,在创作完成后,还在班级内,开展了展出作品,投票评选第一名的竞赛方式。

最终,张凯博同学获得最高票数,夺得冠军。

完成字词理解,感受理解之后。

在本学期课程最后的假期作业中,同学们可以完成一首自创的短诗。对班上同学来说,都是第一次进行诗的创作,虽然可见缺少文言文基础,但能够初步掌握古诗结构,精炼语言表达思想,可以说还是值得称道的。

教学有感:

诗词几乎是海外中文教学害怕触及或者列为“困难”级别的主题。在拿到课本时,我也曾一度以泱泱中华,上下五千年风华的态度来对待。幸运的是,学校组织参加的北欧地区汉语教师专业培训让我重新审视了这个主题和这本教材。

不可否认,学生当中一定会有出类拔萃,语言水平极佳的人选,他们应该去拔高,去扩大其文化需求。但我们更应该看到的是更广大的群体,即这些14,15岁的孩子们,还只是孩子。无论其是否是中途从国内转学到海外,抑或是海外“土生土长”都会不可避免地面对古典文化不足的弊端。

此时,若是以“补”为思想,是不适合的。老师永远不可能将所有知道的内容全部教授给学生,即使上20年中文学校也不可能。但,老师可以为学生打开一个App,给他们看到这个世界上有这样一个App。至于是否喜欢,是否接受,并不是老师应该“教授”,而是学生自己“感受”的,是在孩子们心中种下一个“understand”的种子,然后静待其风调雨顺,天时地利后开花结果。








在拼音与汉字之间—- 瑞青中文学校告家长书

尊敬的家长:

        您好!

        每年我们都迎来很多年轻家长带孩子来瑞青就读,大家都以为新生是从拼音开始学的。也有的家长在报名时会说自己的孩子已经会拼音,可以开始学习汉字了。其实,大多数家长还不了解国内儿童学习汉语的方法与生长在海外的儿童学习汉语的方法是有很大区别和不同的。在以前对这个教学问题研究很少,绝大多数海外华校还一直在沿用多年的老教材,从拼音教学开始的。这个导致了一个很大的弊病,那就是海外华裔学生一旦习惯了读拼音就会很依赖拼音而不愿意识读汉字,10年周末中文学校奔波之后积累的识字量就会少很多。

3 – 6岁 为儿童最佳识字年龄

        专家们的研究表明,3至6岁是孩子们识字的最佳年龄段,他们认识汉字比拼音容易得多。此年龄段的孩子识字就好像给字“照相”,见到同样的字的次数越多,脑子里的影像就越清晰,他们无需像成人一样使用逻辑思维,对他们来说,此时简单和复杂的字在识别上并没有区别,家长亦无需担心此时让孩子们识字会变成他们的负担,相反,我们应该抓住这一识字的黄金阶段, “汉字教学开始得越早,对学习越有利,书写上的难度不应该被视为阻力。” 目前我们还有部分家长抱着老观念,让孩子6岁才来中文学校,这样,学生既失去了最佳识字机会,同时又开始了学习瑞典文的拼读法,每周又只有不到三个小时的正规汉语学习时间,可见难度之大!

低龄儿童拼音思维能力有限

        学前儿童只能认识拼音字母,而把这些字母拼起来的能力则很不足,这是由孩子的思维发育的规律决定的。单独去识别拼音字母和认识汉字是一样的道理,但是要做到把声母和韵母和拼读起来,则需要一定的抽象思维能力,年纪较小的孩子大多数无法做到,4岁左右孩子才能开始从表象思维转向抽象思维,我们六岁的孩子,正是上瑞典语学校的年龄,瑞文字母拼法也导致孩子们对拼音产生混淆。

Image

拼音只是辅助工具

        在了解了孩子的思维发育规律之后,相信每一位父母对如何科学地教孩子认字和学拼音已经有了一定的认知。学习拼音,最终的目的还是学好汉字,重要的是应该如何运用这根“拐棍”。综合以上各方面的内容,我校学前班注重识字和口语表达,低年级教学注重读写汉字,学会拼音和积累一定词汇量,中高班继续积累词汇量和加大阅读量,目的在于确立汉语言学习的独立性和独特性,区别欧语系拼音文字理论和方法,把握识字黄金阶段,以奠定孩子们深化学习的坚实基础。为了达到这一目标,我校从2016年启用了由北京大学出版社出版的新双双中文教材,前两册教材是认读汉字,第三册加入拼音教学,第五册完成基础词汇量积累,从第六册起开始阅读中国地理,古代故事,文学欣赏,中国哲学、历史等等,这样教是将汉字和中国文化的学习同步进行,培养学生既学会中文、又对中国和中国文化有所了解。                                           

        在缺乏语言环境辅助的情况下学习汉语,孩子们所面临的种种困难是显而易见的。我们的学生学汉字其实就是学习一门特殊的外语。每周六中文学校的短暂时间带给孩子们的是指引,而要想真正掌握这门语言,孩子们更需要的是来自家长们的长期帮助和督促。尤其是学前班和低年级的学生,我们希望家长们能真正切实地配合学校的工作,辅助孩子们完成家庭作业,帮助他们巩固课堂学到的知识。孩子们的学习习惯和自制力需要家长们帮他们树立,家长们的职责是学校和老师们如何努力都无法代替的,在此,我们呼吁各位家长们能够在日常辅导孩子中文学习的工作上持之以恒。让孩子们保持对中文学习的兴趣。谢谢!

        亲爱的家长们,赶快带你们可爱的四到五岁的小朋友们来我们瑞青中文学校,开始乐趣无穷的中文学习吧!

             

    瑞青中文学校王梅霜校长

                          2017年8月  

留住斯德哥尔摩的金秋

(刘瑞侠 2021年 10月)
北欧秋天的美是饱满的,不仅有丰硕的果实,也有五彩斑斓的树叶,这使得秋天显得格外诱人。一阵秋风吹过,树叶纷纷扬扬落下,仿佛像一只只美丽的蝴蝶在林间飞舞。
这不禁让人赞叹:斯京的秋,绝美!

 

瑞青就有这样一群可爱的孩子们,他们用丰富的想象力和优秀的动手能力展现了自己小脑袋里的创意。让我们一起走进瑞青中文学校的“艺术长廊”,来看看孩子们是如何诠释 “斯堪迪纳维亚的秋天”吧。

 

教育在瑞青是一种艺术,不是照本宣科,更不能脱离现有的环境。

相信在瑞典的爸爸妈妈们都能感受到,从幼儿园起,学会利用生活中的各种素材来发掘孩子的潜能,激发他们对知识和世界的探索是瑞典学校教育的核心。从森林里的小蘑菇,到沾满颜料涂鸦的小手爪,孩子们的想象力不应该被形式所限制,孩子们的行动力也不会被课堂所圈禁。

学中文,也必须是这样活泼的。出生在海外的孩子们适应了当地的基础教育体系,学习中文也应该是顺其势,借其力,完美过渡。

一件成型的作品对于孩子来说非常不易。在创作过程中,孩子们需要发挥想象力,需要面对可能的失败,需要努力改进,更需要有很好的耐心。在完成作品之后,孩子们才可以充分体会到成功的乐趣。

寓教于乐,就应该让孩子们在当下的环境里,快乐学中文。

作者:瑞青中文学校四年级刘瑞侠老师

中国地理常识

 

 

《中国地理常识》是新双双系列教材的第7册,以简单的语言将中国地理知识做了概括介绍,适用于已经学习掌握1000左右汉字的学生使用。全书共12课,生字178个,生词185个,约16-20学时。本书的特点是易教、易学,将学习汉字和传授中国地理知识同步进行。学生通过对本册学习,不仅初步了解了中国地理知识、增加了100多汉字,也为以后进一步学习中华文化打下了良好的基础。

教学成果展示

2018年秋季学期,中年级班陈老班和李老师班的同学们,跟随着课本,开始了关于中国的地理文化学习。

语言教学,文化先行。

瑞青中文一直秉持这样的教学理念,因此特别从美国引进了“新双双中文”这套从历史,地理,科技等各方面探索和分析中国文化的教材。

 

中国多彩的少数民族总是最容易引发孩子们的兴趣和创造力。

 

教材配套的手工剪贴,帮助孩子们具象化中国的阶梯地形特点。

你的家乡在哪个省?你知道哪里的饮食,民族,气候和地形吗?

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我从中国地理学了很多,例如中国有哪些民族,中国有哪些邻国和中国的气候。

我学到中国有56个民族,其中汉族最多和其他主要有壮族,蒙古族,回族,藏族。维吾尔族和满族。我还学到过中国的邻国。我也有学到过关于中国的气候,因为中国的陆地很大,因此气候会不同。在中国的东北部夏季很短,冬季漫长,而广东,海南,台湾几乎没有冬天。在青藏高原海地区拔高,很多地方气温常年低于0度。

第13课的万里长城最有意思。今年夏天我会去中国和去爬长城。所以读完第13课的时候,它使我更期待去中国。在第13课也提到秦兵马俑,这让我以后会想去看它们。

我在网上查过汉族有多少个节日,汉族习惯吃什么和它们的传统衣服是长什么样的。

学生徐达源 15岁

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我觉得这本书中第八课野生动植物,和名胜古迹一,二和三都非常有意思!因为我特别喜欢动物。瑞典的动物我都看过几百遍了,但是我还不了解中国。所以如果能去看中国的野生动物就是实现了我的一个梦!我在网上看过全世界的人们去到中国就是为了看熊猫,有些人还能抱抱小熊猫!

还有名胜古迹,我也想去看看。我在书本中读到桂林山水是世界最好看的地方。听到这句话,难道你不想去吗?黄山,泰山和武夷山也有它们自己的特点,我也想去见识见识!万里长城我去过,走半天都没走到长城的终点,热得满头都是汗!我也想去看兵马俑!非常神奇!兵马俑还被称为世界第八大奇迹,也是中国最著名的古迹之一!长大以后我一定要去看看!

学生陈昱文14岁

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校长有话说:

《中国地理常识》一书在双双中文教材系列里的作用是非常特殊的。海外华裔青少年学生要学习中国文化,以保持对中文的学习兴趣。要达到这个目的, 学生们就应该从学习中国地理常识起步。

通过学习地理常识, 学生们能够对这三个问题进行思考:
1。我是谁?
2。我从哪里来?
3。中国是从哪里来的?

我们瑞青的学生经过五年的基础教育,已掌握了1000多个词汇量。这个年龄段的学生探索欲望特别强烈,但是如果不能满足他们的愿望就很容易开始产生对中文学习的厌恶和放弃。

我很高兴我们的学生很喜欢这一内容, 教材中还专门配备了手工材料,游戏项目,作业里的趣味题都是把问题具象化,手眼结合。《中国地理常识》开拓了孩子们的眼界,“中国的山河”变得多彩缤纷!“中国”变得立体起来了!

新双双中文《第五册》小小动物研究员

 

全书20课,生字272个、生词299个,

累计学习1030个汉字

课文包括故事、现代诗、古诗、日记等各类文体阅读材料中出现相声、绕口令等新形式

篇幅600字左右,句子结构更复杂

篇章设计为今后的文化专题学习做充分准备

教学目标:

• 基本字组字

• 写作练习(2) 日记

• 写作练习(3)叙事文

• 养蚕活动 观察 写报告

 

教学成果展示

在学习了新双双5 的新课文《狼朋友》,了解了大自然里还有很多动物都是我们的好朋友。生活在北方神秘的雪豹,憨厚可爱的大熊猫,大眼炯炯有神的猫头鹰,美丽的“大长腿”火烈鸟…… 同学们细心观察,发现了好多动物们的“小秘密”!动物和我们一起生活在地球上,了解它们才能更好地爱护它们,和它们成为真正的朋友!来看看蒋老师班的“小小动物研究员”都用了假期时间观察和了解了哪些动物吧:

   

 

双双中文从第四册开始就引入了“课文缩写”的练习,经过前一学年的多次练习,“课文缩写”现在对于孩子们来说已经是小菜一碟啦!

 

通过学习乐府诗《长歌行》,我们了解了古人对时间的理解,课后孩子们收集关于“珍惜时间”的名言名句,并摘抄下来。我们还动动小手,制作了《长歌行》的“古诗扇子”。

 

通过学习唐诗《春晓》,我们了解到了诗人对春天的感受和喜爱,做不了古人,那我们就用自己的文字和图画来记录下我们身边的春天。

 

第五课的《养兔日记》和第六课的《妈妈教我写日记》从孩子充满童趣的的视角出发,告诉我们如何写日记,来看一看孩子们第一次开始用文字和图画来记录自己生活中的所见所闻所感吧:

 

 

2021春线上课程结业啦!

(杨婕 2021年6月)在这阳光明媚,万物蓬勃的五月末,我们2021年春季学期的线上中文课堂结业啦!

不知不觉这已经是孩子们线上中文课堂的第三个学期了。对孩子来说,虽然学习的方式改变了,但是学习的兴趣和热情没有减弱哦。学校一直使用的双双教材在文化为先的基础上的也给了老师很大的教学发挥和补充空间,课文的选择也是从富有童趣的视角让孩子们更容易接受和感兴趣。

    

我们快来看看杨婕老师班的孩子们这学期的学习成果吧!

通过学习乐府诗《长歌行》,我们了解了古人对时间的理解,课后孩子们收集关于“珍惜时间”的名言名句,并摘抄下来。我们还动动小手,制作了《长歌行》的“古诗扇子”。

通过学习唐诗《春晓》,我们了解到了诗人对春天的感受和喜爱,做不了古人,那我们就用自己的文字和图画来记录下我们身边的春天。

 

双双这套中文课本从第四册开始就引入了“课文缩写”的练习,经过前一学年的多次练习,“课文缩写”现在对于孩子们来说已经是小菜一碟啦!

第五课的《养兔日记》和第六课的《妈妈教我写日记》从孩子充满童趣的的视角出发,告诉我们如何写日记,来看一看孩子们第一次开始用文字和图画来记录自己生活中的所见所闻所感吧:

记春天一堂生动的户外课

( 阳光 2018年7月)

课堂教学是教师运用的最基本、最普遍的教学形式,教师通常是在一个固定的教室里使用讲义、课本向学生灌输知识。然而教无定式,有的放矢地开辟第二课堂,通过户外课也可以达到课堂教学的延伸,起到事半功倍的效果。张晴老师上学期就率先带领自己班的学生做了一次上户外课的尝试,当然,要取得成功必须具备“天时、地利、人和”这三大要素。

图1 樱花树下意气风发的同学们

图1 樱花树下意气风发的同学们

图2 同学们在樱花下认真阅读《春》

图2 同学们在樱花下认真阅读《春》

所谓“天时”,是对时节、天气的要求。本次户外课张老师选在了春暖花开的季节,教学目的是赏析朱自清先生的散文名作《春》。位于Hammarby sjöstad的Luma公园阳光灿烂、樱花满坡,是春游赏花的好时节。5月5日这一天,正值樱花努放、天气晴朗,老师与学生们按照计划成功外出。同学们在樱花树下,一起诵读赏析《春》。朱自清先生在文中分别对春草、春树、春风、春雨进行了描写。同学们在草地上席地而坐,一阵风吹过,“吹面不寒杨柳风”的意境不用想象,自然涌向心头。特别是讲到“春天像小姑娘,花枝招展的笑着走着”,同学们一抬头,幽香艳丽花团锦簇的樱花在风中摇曳,“花枝招展”一词不用诠释,自然铭记于心。真听、真读、真感受的户外课,不仅提高了同学们的观察力,也激发了同学们的想象力,在融会贯通中学习散文的写作方法和鉴赏方法。

图3 小山坡上学习《武松打虎》

图3 小山坡上学习《武松打虎》

图4 同学们表演“三碗不过冈”

图4 同学们表演“三碗不过冈”

图5 “老虎”与“武松”搏斗

图5 “老虎”与“武松”搏斗

户外课不仅因时选题,还要因地选文。外出上课,恰巧是同学们学习《武松打虎》这一课,而Luma公园的小山坡为大家提供了类似于景阳冈一样的故事发生地点,这是“地利”。我们学习完《春》,移步小山岗,继续学习《武松打虎》特别是学习教学重点目标动词的运用。在完成学习任务后,同学们根据剧本排练并表演了经典故事桥段。不管是端着小白板上写着的“三碗不过冈”的店小二还是扮演老虎的同学在大树下的扑抓动作或是扮演武松的同学表现的威猛勇敢,都给这堂中文课带来了活波的氛围。比起室内表演,此次设计更加淋漓尽致地展现小说戏剧的冲突。

图6 Hammarby Sjöstad留念

图6 Hammarby Sjöstad留念

图7 学习持续发展生态城

图7 学习持续发展生态城

“人和”,是教师和学生之间充分信赖和和睦融洽的关系。本次户外课是在学期开始张老师与学生们商议讨论通过的结果。户外课的成功首先要保证学生的安全。由于班级孩子年龄在17岁左右,具备独立外出的能力,全班在学校集合完毕,排队乘坐公共交通前往目的地。同时“人和”还体现在教师如何设计学生们感兴趣的课堂内容。如果户外课单单是带领学生赏花玩草、打打闹闹,学生开心愉快,但实质上并无学到知识,这样的户外课是华而不实的。因此,在第三节课尾,全班师生还换到了海上圆形小广场来作为课堂。

Hammarby sjöstad生态城是瑞典城市可持续发展样板项目,备受国际社会瞩目,2010任职中国国家副主席的习近平对Hammarby sjöstad生态城进行了访问。身处宜居生态城上课,教师需要把可持续发展理念传递给学生们。因此,张老师特别补充了这一户外课堂所在地的背景知识。这样同学们在学习课本知识的同时,也扩大了关于生态平衡和城市环保的词汇。

综上,一堂有趣、紧张、充实的户外课需要教师精心设计、课内外知识融会贯通,寓教于乐,使学生的积极性、主动性得以充分发挥,使知识性与趣味性有机地统一起来。

图8 学生习作
图8 学生习作
        学期末,张老师出的考试作文题为《瑞典的夏天》或《记一次XX的户外课》,通过作文的练习,进一步巩固此次户外课的知识,同时又是教师对学生吸收知识的一次检验,达到一箭双雕的教学效果。期待瑞青更多的优秀老师给学生们设计生动活泼的课堂!
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