教研成果

指导过程：

⦁ 明确结构：老师提供模板，帮助学生了解阅读手报的基本结构和需要包含的要素，如书名、阅读时长、学到的好词等。

⦁ 词汇扩展：通过让学生记录学到的好词，老师鼓励学生在阅读过程中注意词汇积累，提高语言能力。

⦁ 阅读理解：通过要求学生写出精彩语句和个人评价，老师引导学生深入思考书中的内容，并表达自己的观点。

⦁ 家长参与：要求家长签字，鼓励家庭参与，增强阅读活动的家庭互动。

      这位学生的阅读手报分为上下两部分，分别记录了两本书的阅读感受。上半部分是《我不是故意的》，下半部分是《牛郎织女》。

指导重点：

⦁ 好词：学生从书中挑选出的有趣或重要的词汇。

⦁ 好句：学生摘录的书中的精彩句子。

⦁ 读后感悟：学生对书籍内容的反思和感想。

⦁ 推荐指数：用星级来表示对书籍的推荐程度。

 指导过程：

⦁ 结构指导：老师提供了阅读手报的思维导图方法和基本结构，让学生知道需要包括哪些内容，如好词、好句、读后感悟和推荐指数。

⦁ 词汇积累：通过让学生记录好词，老师引导学生在阅读过程中注意积累词汇，提高语言表达能力。

⦁ 精彩摘录：要求学生摘录书中的好句子，可以帮助他们深入理解文本，并提高对语言美感的敏感度。

⦁ 读后感想：鼓励学生写出自己的读后感悟，培养他们的反思能力和批判性思维。

⦁ 推荐指数：通过星级评价系统，老师引导学生总结和评估所读书籍的价值和意义。

指导过程：

⦁ 明确阅读任务：老师首先给学生分配了阅读任务，明确了需要完成的阅读量和时间，并指导学生在阅读过程中注意记录重要信息。

⦁ 结构化阅读手报：老师提供了阅读手报的模板，帮助学生清晰地组织他们的阅读笔记，包括摘录、分析和感悟等部分。

⦁ 分析与反思：老师引导学生不仅要理解书中的故事情节，还要进行深入的分析和反思。例如，学生在阅读记录表中分析了书中的描述手法和其效果。

⦁ 鼓励个人表达：老师鼓励学生在阅读手报中表达个人感悟和看法，提高他们的批判性思维和表达能力。

指导过程：

⦁ 提供基本要素：老师鼓励学生自由发挥自己喜欢的阅读打卡模式，老师只提供重要的基本信息，如书名、阅读时间、精彩语句、故事情节和读后感想等。

⦁ 强调细节：老师指导学生在阅读过程中注意书中的精彩细节，并鼓励他们摘录有意义的语句和段落。

⦁ 创意表达：鼓励学生通过手绘插图和装饰来表达他们对书籍的理解和感受，这不仅增加了手报的美观性，还提升了学生的创造力。

⦁ 反思与感悟：指导学生写读后感想，引导他们反思书中的内容和主题，培养批判性思维和个人表达能力。

指导过程：

⦁ 提供清晰的指导框架：老师提供了阅读手报的基本框架，指导学生包括书名、作者、阅读时间、主要人物、故事情节和个人感想等要素。

⦁ 鼓励创造性表达：鼓励学生使用手绘插图和装饰，使阅读手报更加生动有趣。这不仅能吸引读者的注意力，还能激发学生的创作热情。

⦁ 细致的内容要求：要求学生详细描述书中的主要人物和故事情节，引导学生深入理解书中的内容，并能够准确地记录和表达。同时鼓励学生在阅读手报中表达自己的感想和反思，培养他们的批判性思维和自我表达能力。

      在一学期阅读打卡的陪伴下，甘雯雯老师的学生们不仅词汇量得到了显著的丰富，语言表达能力与写作水平也实现了质的飞跃。他们通过阅读各类书籍，不仅拓宽了知识面，还开拓了视野，增长了见识。更重要的是，阅读打卡让他们学会了深入思考与总结，阅读理解能力和批判性思维在不知不觉中得到了提升。每当学生们回顾自己的阅读记录，都能看到自己在语言文字上的成长与蜕变，这份成就感无疑成为了他们学习道路上最坚实的动力。

反复

语言学习中，反复练习是极好的方法。

充分调动学生们的学习热情是一大难题，可是作为老师必须动脑筋想办法去解决。瑞典出生长大的孩子们很早就有自己的思想，自己的思考方式。每个学生都不一样，所以要找到他们共同喜欢的方式。 

在我们学校，是星期六上课。因此，同学们平时都要完成学校的课程，周末还要早起到中文学校，非常辛苦。因此，同学们到学校后，总是有点半梦半醒的状态。一般情况下付老师会选择用类似“抢字卡”这样的游戏来作为开场。一听到有游戏，同学们一下子就来了兴 趣，精神了起来。孩子总是愿意表现自己的能力，每次大家抢字都玩得不亦乐乎。伴着这样的肢体活动，学生们的头脑就也清醒了，随着能够进入学习的状态。 

“我写你来猜”也是我们班最喜欢玩的游戏。老师把所有要复习的字词写在白板上然后让学生猜将要写什么字。同学们非常热烈地参与竞猜，不知不觉地就把所有的字词复习了一遍。 

优秀的学生是需要毫不保留地表扬的。 

除了游戏调动情绪，遵循学生学习知识的过程也很重要。每当有学生读出或听写出一个字词时，老师都应该要陶醉式地表扬，拍手鼓励，与孩子们一起享受获得的成绩。这样可以长期让孩子保持和老师互动的积极性，调整他们因为周末学习而产生的疲惫状态。

课程内容和学生学习状态都是变化的，因此，教学方法也需要随之调整。教学的三个维度目标：知识技能目标，过程与方法目标，情感目标。应当自然融入课堂设计中，润物细无声。以下介绍张老师在课堂上使用的三个识字游戏和一个练习口语表达的游戏：

1﹑“过河”游戏地上画条“河”，河中放上字卡作“桥”，学生认读全部正确便可“过河”。

地面是河，字卡是鱼，孩子们轮流“下河”，认读出字词即摸鱼成功。随课本包装的字卡，按照每一课分类设计。老师通过思考增加一个“理由”，让孩子们的行动更有动力。

3﹑“摘苹果”

老师画苹果树，每个学生写已学并且会的五个字（词），然后贴到苹果树上，学生认读，读正确摘得“苹果”。

不论是“过河”﹑“摸鱼”还是“摘苹果”，都极大地调动了课堂氛围，并且激发了孩子们的学习兴趣。低年龄小朋友宜动不宜静，四肢协调同时手眼协调，让孩子们记忆更深刻。

 

课堂小剧场

在学习第一册第二十课“欢迎来我家”时，更具课文后的设计，同学们玩起了角色扮演。

每个孩子分别挑选自己喜欢的角色，将课文表演出来，绘声绘色，非常生动。孩子沉浸于快乐游戏中，通过自己串编学习课文。

每次课张老师都会根据教材内容以及孩子的特点，有针对性地设计教学方法和教学游戏，以吸引学生的学习兴趣。为了让孩子在轻松的氛围中快乐地学习中文，寓教于乐是首选方式。

瑞青恢复实体课以来，充分发挥了老师和学生间的互动性，这样的“有来有往”才是我们落地异乡的语言教育真正能够实现，需要实现的目标。

在未来，我们还会继续研究更多并提升，努力守护、激发每个孩子学中文的兴趣。

诗人借助客观事物形象来表达思想或内心的情感。这个客观事物形象是现实中的事物(象)，也是诗人情感(意)的载体，即意象。了解了何为意象，学生在学席慕蓉的《乡愁》这首诗时能快速地找出各个意象。通过一些常用意象的象征意义，比如月亮，思念之情，永恒的象征等，学生不难读懂诗人所要表达的情感。意象掌握了，再抽象的诗歌也就那么回事。学生们对学习诗歌变得很有信心了。趁热打铁，教师利用头脑风暴游戏方式，组织学生在规定时间内就自己对祖国对家乡思念的事和物进行自由的讨论，因为疫情都很久没能跟父母去中国访问了，讨论格外活跃，有的说是一碗粥、一缕清风，有的说是童年的风筝，也有的说是小笼包、旺仔牛奶等，答案五花八门，丰富多彩。

分析课：课文《小花猫找汗》

新双双中文课本第三册 第十四课

这是一篇科学童话，学生们通过阅读能了解到一些动物出汗的科学常识。课文以文字穿插图片的形式出现，语言生动有趣，画面形象可爱，激发了学生们的阅读兴趣，更激发了同学们丰富的想象力。

让学生们在读中学知识，一读、一思、一议在教学设计中，李老师以一个问题为切入点，（一读）让孩子们在一边听课文音频，一边用手指点读的方式开始阅读，遇到不认识的生字用铅笔圈起来，并运用三年级第一学期学过的拼音（识字工具）来加以标注，这样既可以提高孩子的注意力，又可增加孩子们的识字量。 阅读课文后，（一思）思考从中知道了什么？再读后再讨论， （一议）同学之间分小组相互交流，达到了议的效果。

有趣的课堂讨论环节，小组提问：

小狗为什么会伸舌头？

答 1、 因为小狗想吃骨头，馋的口水都流出来了。

答 2、小狗累了，再喘气。

答 3、小狗伸舌头，表示友好，再示意说你好呀！

这个思考的过程，也是孩子们理解的过程。从这里孩子们理解了小狗的汗在舌头上。本课的教学就是从一读、一思、一议的过程中深入浅出的，让孩子们读快乐书，并快乐地读书。

形象多样的学习，运用一绘、一摹、一动；所谓（一绘）即绘画，每个孩子都有绘画的潜质，拥有创造和表现的欲望，绘画有 助于儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力的培养，锻炼了孩子的动手能力，用双手制作一件东西对于发掘孩子潜在的天资和无限的智慧具有不可替代的作用。

课堂上，李老师让孩子们发挥自己无穷的想象力，把自己喜欢的小动物或人物画出来，并用丰富多彩的树叶花瓣来装饰，制作成手工作品，并结合课文中的内容，标注他们的汗在哪里？